Развитие памяти в младшем школьном возрасте курсовая работа

by АвдейPosted on

Обучение и проверка знаний требований охраны труда 1 р. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование. Основы психологии. Для ребенка раннего и дошкольного возраста характерно также присутствие особой формы памяти - эйдетической, которая представляет собой буквальное "считывание" информации с подробного внутреннего образа. Без памяти невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. Исследование форм недостаточно развитого детского мышления, с другой стороны, обнаруживает, что они представляют собой припоминание по поводу одного частного случая аналогично случаю, имевшему место в прошлом. Матюхина, М.

Но данные исследования мало востребованы и малоизвестны учителям, что и послужило выбором темы исследования. Позволяет подавить беспокойство, которое препятствует концентрации внимания и блокирует механизмы памяти. Воробей 8 info infourok. Реализация потенциалов детей и речевое развитие. Матюхина, М.

В широком смысле памятью можно назвать сохранение информации о раздражителе, после того как его действие уже прекратилось. Так как ни одно из существующих определений памяти не может считаться достаточным, следует проанализировать и объединить в единое целое несколько формулировок, дополняющих друг друга.

По определению, данному в психологическом словаре, "память - это система мнемонических процессов, которые служат для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения в форме словесных отчетов и действий тех знаний, которые были усвоены в прежнем опыте субъекта".

По определению А. Петровского, "память - запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта". По определению Ж. Пиаже, "память - совокупность информации, приобретенной мозгом и управляющей поведением человека".

Развитие памяти детей младшего школьного возраста

По определению В. Крысько, "память - процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал". Память - основа психической деятельности. Без памяти невозможно понять основы формирования мышления, сознания, подсознания. Память считалась одним из наиболее разработанных разделов психологии.

Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало ее одной из узловых проблем науки. В настоящее время нет единой и законченной теории памяти. Рассмотрим основные теории памяти. Ассоциативная теория. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцеккер, рассматривали память не как активный процесс деятельность человека с предметами или их образами, а как механически складывающийся продукт ассоциаций.

Ее центральное понятие - "ассоциация" - обозначает связь, соединение и выступает в качестве объяснительного принципа всех психических образований. Важным вкладом в науку была разработка Г. Эббингауза и его последователями методов количественного изучения процессов памяти. Бихевиористы провозгласили в качестве единственной задачи психологии установление однозначных связей между стимулами и реакциями, то есть между внешними раздражителями и ответными движениями организма.

Центральное место заняла проблема навыка Э. Торндайк, Э. Память изучалась преимущественно в непроизвольной форме. Представители гештальт-теории В. Кёлер, К. Коффка, М.

Вертгеймер, К. Левин в качестве ведущего условия запоминания рассматривали структуру материала, но они упустили из виду собственную деятельность человека. В результате огромного числа экспериментально-психологических исследований сложись личностные теории памяти, которые выявили ряд факторов влияющих на протекание процессов памяти, особенно сохранения активность, интерес, внимание.

В смысловой решение работ по математике памяти А. Бине, К.

Бюлер выдвигается смысловое содержание материала, а не механическое заучивание. Теория деятельности А. Леонтьев, П. Зинченко, А. Смирнов включает систему теоретических и практических действий, подчиненных решению мнемической задачи - запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

Здесь внимательно исследуется сравнительная продуктивность произвольного и непроизвольного запоминания. Начало изучения памяти как деятельности было положено работами французских ученых, в частности П.

Он одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала. В теории происхождения высших психических функций А. Смирнов были выделены этапы фило - и онтогенетического развития памяти, особенно произвольной и непроизвольной, непосредственной и опосредствованной. Согласно деятельностной теории памяти, образование связей-ассоциаций между различными представлениями, а также запоминание, хранение и воспроизведение материала объясняются тем, что делает развитие памяти в младшем школьном возрасте курсовая работа с этим материалом в процессе его мнемической обработки.

Мы выяснили, что память является основой психической деятельности. Без нее невозможно формирование поведения мышления, сознания, подсознания. Память лежит в основе способностей человека, является условием обучения, приобретения знаний, развитие памяти в младшем школьном возрасте курсовая работа умений и навыков. Мы проанализировали основные теории памяти и выяснили, что единой и законченной теории памяти.

Рассмотрим основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание. По определению, данному в большом энциклопедическом словаре, "запоминание - главный процесс памяти, посредством которого осуществляется ввод информации". В зависимости от способа и характера осуществления процессов памяти принято различать произвольное и непроизвольное; механическое и смысловое, а также опосредствованное и непосредственное запоминание. Непроизвольное запоминание происходит без специально поставленной цели - запомнить, при отсутствии волевых усилий, без предварительного выбора материала, подлежащего закреплению, и применения каких - либо приемов запоминания.

Доклад по медицине катастрофГемофилия реферат по терапииРеферат на тему эволюционные учения дарвина
Строительство в европе рефератУголь реферат по химииДипломные работы семейная психология
Созвездие про льва рефератРэй брэдбери ветер рецензияОтчет по практике пао сбербанк менеджер

При произвольном запоминании человек, побуждаемый определенными мотивами, ставит перед собой цель - запомнить то, что намечено им самим или ему предлагается. Механическим принято называть запоминание точной последовательности тех или иных объектов, осуществляющееся без установления логической связи между частями программы для докладов материала. Осмысленное же запоминание совершается при раскрытии различных логических, существенных связей в запоминаемом материале, при выделении в нем главного и второстепенного, что предполагает мысленную переработку запоминаемого материала и делает смысловое запоминание гораздо более продуктивным, чем механическое.

В противоположность непосредственному развитие памяти в младшем школьном возрасте курсовая работа, предполагающему запечатление воспринятого как оно есть, без всякой дополнительной переработки, опосредствованное запоминание характеризуется сознательным использованием различных вспомогательных средств для запоминания, выполняющих затем роль "ключей" при воспроизведении. Столяренко рассматривает сохранение как процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения.

То, что человек запомнил, мозг хранит более или менее длительное время. Сохранение как процесс памяти имеет свои закономерности.

Установлено, что сохранение может быть динамическим и статическим. Динамическое сохранение проявляется в оперативной памяти и изменяется мало, а статическое - в долговременной памяти обязательно подвергается реконструкции, переработке. О сохранении информации и ее видоизменении можно судить только по следующим двум процессам памяти - узнаванию и воспроизведению.

Процессы узнавания и воспроизведения, мы рассмотрели по Е. Это процессы восстановления прежде воспринятого. Различие развитие памяти в младшем школьном возрасте курсовая работа ними заключается в том, что узнавание имеет место при повторной встрече с объектом и его восприятии.

Воспроизведение же происходит в отсутствие объекта. Узнавание какого-либо объекта происходит в момент его восприятия и означает, что происходит восприятие объекта, которое сформировалось у человека ранее или на основе личных впечатлений представление памяти или на основе словесных описаний представление воображения. Наименьшая степень узнавания проявляется в "чувстве знакомости", когда человек не может точно узнать признака объекта, но уверен, что он ему знаком.

Воспроизведение отличается от восприятия тем, что оно осуществляется после него, вне. Воспроизведение образа объекта труднее, чем узнавание. Так, ученику легче узнать текст книги при повторном его чтении при повторном восприятиичем воспроизвести, припомнить содержание текста при закрытой книге.

Воспроизведение может проходить в виде последовательного припоминания, это - активный волевой процесс. Припоминания что-либо, мы как бы перебираем в памяти факты, связанные с предметом воспроизведения.

Воспроизведение может быть произвольным и непроизвольным.

Формирование внимания, памяти и мышления младших школьников с учетом совр. общества

Припоминание - это произвольное, преднамеренное воспроизведение: человек заранее имеет цель вспомнить и для этого применяет усилия мысли и воли. Непроизвольное воспроизведение происходит как бы само. Основой его являются ассоциации по смежности во времени или в пространстве, в некоторых случаях также ассоциации по сходству и контрасту.

Различают воспроизведение непосредственное и опосредованное. Непосредственное воспроизведение протекает без промежуточных ассоциаций так воспроизводится, например, заученная таблица умножения.

  • Память - это способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта.
  • Рудик Г.
  • Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.
  • Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов.
  • Методические основы формирования вычислительных навыков в первом классе.
  • Мир меняется быстрее, чем мы способны заметить, особенно в области производства и трансляции знаний.
  • По мнению Ж.

При опосредованном воспроизведении человек опирается на промежуточные ассоциации - слова, образы, чувства, действия, с которыми связан объект воспроизведения. По определению, данному в большом энциклопедическом словаре, "забывание - один из процессов в системе памяти, проявляющийся в невозможности неспособности припомнить или узнать, либо в ошибочном припоминании и узнавании. Основная закономерность забывания, установленная Г. Эббингаузомсостоит в быстром его ходе непосредственно после заучивания и постепенном замедлении с течением времени.

Забывание зависит также от содержания, объема материала, его эмоциональной окраски, частоты применения и статуса применения в деятельности. Мы рассмотрели основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание, и выяснили, что главным процессом памяти является запоминание.

Память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, поэтому ее виды и типы чрезвычайно многообразны. По определению, данному в большом энциклопедическом развитие памяти в младшем школьном возрасте курсовая работа "виды памяти - различные формы проявления мнемической деятельности".

Они дифференцируются в соответствии с тремя основными критериями:. По типу запоминаемого материала и характеру психической активности, преобладающей в деятельности, различают память двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую. Двигательная память связана с запоминанием и воспроизведением движений, с формированием двигательных умений и навыков в игровой, трудовой, спортивной и других видах деятельности человека.

Образная память связана с запоминанием и воспроизведением чувственных образов предметов и явлений, их свойств. Словесно-логическая память - память на мысли, суждения, умозаключения. В ней закрепляется отражение предметов и явлений в их общих и существенных свойствах, связях и отношениях. Согласно данным большого энциклопедического словаря, по характеру целей деятельности выделяют память непроизвольную и произвольную.

[TRANSLIT]

Иванову, запоминание и воспоминание, не сопровождаемые целенаправленным волевым актом, при которых отсутствует специальная цель запомнить или вспомнить, называется непроизвольной памятью.

Если работа памяти сопровождается целенаправленным действием воли, мы говорим о произвольной памяти. Разработка комплекса дидактических игр и упражнений по формированию образной памяти.

Нейропсихологический подход к изучению двигательной памяти человека. Особенности двигательной сферы у детей с церебральным параличом. Содержание и основные методики коррекционной работы по развитию двигательной памяти у детей с церебральным параличом. Рассмотрение индивидуальных особенностей памяти младших школьников.

Особенности разработки плана индивидуальных занятий с детьми, имеющими проблемы в развитии памяти. Припоминание как сложный и эссе по истории активный процесс, развитие памяти в младшем школьном возрасте курсовая работа упорства и находчивости.

Взаимосвязь между недоразвитием речи и уровнем развития высших психических функций, восприятия и памяти дошкольников. Система логопедической работы и методы коррекционного обучения и развитию слухоречевой памяти ребенка с общим недоразвитием речи.

Столяренко Л. Основы психологии. Издание 3-е, перераб. Лекции по психологии. Память и воображение: закрепление и воспроизведение реакций Л. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование. Немов Р. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. Данилова И. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. Рудик Г. Развивающая педагогика: техника учения и обучения. Избранные психологические произведения. Тренируйте память: Техника быстрого чтения: Книга для учащихся.

Андреева О. Техника тренировки памяти: Вторая степень обучения техники быстрого чтения. Георгиевой, - 2-е изд.

Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте 2 - курсовая работа

Рогов И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. Уильямс В. Начальная школа: плюс-минус. Туркпен- улы Ж.

[TRANSLIT]

Основы психологии: учебно - метод. Туркпен- улы, Л. Акмурзина, Ж. Касенов, Кожантай Оразович. Маклаков А. Плохо Средне Хорошо Отлично. Банк рефератов содержит более тысяч рефератовкурсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.

Всего работ: Курсовая работа: Развитие памяти в младшем школьном возрасте Название: Развитие памяти в младшем школьном развитие памяти в младшем школьном возрасте курсовая работа Раздел: Рефераты по педагогике Тип: курсовая работа Добавлен 12 ноября Похожие работы Просмотров: Комментариев: 13 Оценило: 6 человек Средний балл: 4. Занковым он показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению и опосредствованной по своему строению, и проследил основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания.

Гайдара Гипотеза: развитие памяти в младшем школьном возрасте происходит наиболее успешно в результате специально организованного обучения детей приемам запоминания и воспроизведения, выработки у них умений практического применения этих приемов в повседневной учебной жизни. Задачи исследования: 1. Подобрать адекватные методы изучения типов памяти 2.

С помощью отобранных методов выявить индивидуальные особенности памяти младшего школьника. Обосновать актуальность и социальную значимость проблемы развития памяти младших школьников; Теоретико—методологические основы исследования: работы в области общей и возрастной психологии И. Методы исследования - для достижения цели и решения задач были использованы следующие методы: 1 Теоретический анализ литературы по проблеме исследования; 2 Тестирование; 3 Наблюдение.

Виды памяти и их особенности В зависимости от способа хранения материала выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Формы непроизвольной памяти младших школьников.

Специальные исследования, направленные на изучение возможностей формирования этих приемов у младших школьников, показывают, что обучение мнемическому приему, в основе которого лежит умственное действие, должно включать два этапа: а формирование самого эссе по истории действия; б использование его как мнемического приема, т.

Леонтьеву Если у дошкольников запоминание, как об этом свидетельствуют рассматриваемые кривые, в основном непосредственное, то у взрослого оно главным образом а может быть, даже исключительно в силу сделанного выше предположения опосредствованное. Выводы по I разделу Проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме исследования, можно сделать следующие выводы: 1.

Развитие памяти в младшем школьном возрасте курсовая работа 3254

Раздел II Организация и проведение опытно — экспериментальной работы 2. Методика 2 Оценка объёма кратковременной слуховой памяти В связи с тем, что средний объём кратковременной памяти взрослого человека составляет 7 плюс-минус 2 единицы, т.

Оценка результатов: 10 баллов получает ребёнок, имеющий объём кратковременной памяти, равный 8 и более единиц.

Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте

Выводы об уровне развития Выводы о готовности детей летнего возраста к обучению в школе на основании оценок объёма их кратковременной памяти производятся следующим образом. После произнесения 10 слов запиши все слова, которые запомнил. Слова: лапа, яблоко, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок, карандаш, девочка.

Развитие памяти в младшем школьном возрасте курсовая работа 6631

Оценка результата. После первого предъявления дети должны воспроизвести 6 слов.

Обучение и проверка знаний требований охраны труда 1 р. Сообщите нам тему работы, и мы подберём информацию по вашему запросу!

Методика 4 Диагностика опосредованной памяти Материалом, необходимым для проведения методики, служит лист бумаги и ручка. Выводы об уровне развития 10 баллов —очень высоко развитая опосредованная слуховая память. Изучение типа памяти I этап подготовительный. III этап. Анализ результатов. Абдыкадырова А. Бем О. Десницкий С. Жирнова К. Кинжиханов А. Кузбаков Э. Лущенко Н. Миржамилова З. Русланов А. Агабабян С. Акожолов Д. Кан К. Ефимова К. Клименкова М.

Олейник С. Ракишин А. Таранов В. Чаплина Е. Жоланов Т. Ким В. RUя там обычно заказываю, все качественно и в срок в любом случае попробуйте, за спрос денег не берут. Лурии, А. Смирнова и развитие памяти в младшем школьном возрасте курсовая работа авторов. Методы и методики исследования: в работе использовался комплекс теоретических методов. Практическая значимость: определены методы и средства по развитию памяти и воображения у разных групп младших школьников, которые могут быть применимы психологами, педагогами и родителями в образовательной практике.

Эпохи возрождения доклад, А. Апетян, М. Аткинсон Р. Гиппенрейтер, В. Блонский П. Память и мышление. Выготский, Л. Готовность детей к школе. Давыдова В. Гуревич, К. Гуревич — М. Зимняя, И. Зимняя — М. Зинченко П. Непроизвольное запоминание и деятельность. Проведение цикла коррекционных занятий с целью повышения уровня развития внимания и памяти у младших школьников с низкой успеваемостью.

Раскрытие содержания и сущности психологических процессов в младшем школьном возрасте. Исследование, анализ и изучение психологических особенностей развития в младшем школьном возрасте. Характеристика методов психодиагностики младших школьников на уроке.

Развитие памяти в детском возрасте. Система психокоррекционных занятий по развитию зрительно-образной памяти. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке. Главная База знаний "Allbest" Психология Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте - подобные работы. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте Общее понятие о памяти, ее физиологическая основа и виды.

Возрастные особенности памяти младших школьников.